Portfolio

En este texto me propongo narrar mi historia, entrecruzada y afectada por distintas políticas públicas educativas (y alguna que otra no educativa). Contaré mi vida con el foco puesto en el campo educativo, pedagógico y cultural, y en cómo ciertas decisiones del Estado fueron moldeando en parte mi identidad.

Nací y crecí en La Tablada, La Matanza, el distrito más poblado de la Provincia de Buenos Aires. Cuando era chico, solía decir que vivía en Lomas del Mirador, la localidad vecina, porque era (un poco) menos peligrosa que mi verdadera localidad. Mi familia materna nació en el mismo barrio, en la misma casa en la que yo crecí, y que todavía continúa habitando. Mi barrio era (y sigue siendo, pero ahora más oscuro) un barrio fabril, gris, con pocos árboles. Varios barrios populares rodeaban la casa de mi infancia y adolescencia, y también la inseguridad.. Hoy ya no asocio esa inseguridad a los barrios populares, sino a una época en Argentina en la que la mayoría de las oportunidades eran para unos pocos: los noventa.

Cursé el nivel inicial y la primaria en el Instituto Parroquial Nuestra Señora de Fátima, un colegio privado y católico ubicado a 25 cuadras de mi casa. Yo era uno de los estudiantes que vivía más lejos del colegio. Junto a mis primos, y luego a mi hermana, ocho años menor, pasamos toda nuestra infancia en esa institución. El micro escolar nos pasaba a buscar una hora antes del inicio de clases; éramos los primeros en ser recogidos. Mi mamá y mi tía habían decidido enviarnos a aquel colegio porque tenía “un mejor ambiente” que las escuelas cercanas a nuestra casa, y además resultaba una de las opciones económicamente más accesibles. La escuela pública era una realidad poco cercana para la clase media (¿media-baja?) de esa parte del conurbano. Mi familia se sentía muy alejada de las clases populares que asistían a esas escuelas. Muchos años después descubrí que en realidad estábamos mucho más cerca de lo que creíamos. Es más: nosotros también éramos parte de esas clases populares.

Crecimos entonces rodeados de vírgenes y santos, en particular de la Virgen de Fátima y de los tres pastores patronos del colegio. El bien y el mal era, más o menos, lo que los catequistas nos contaban una vez por semana. Mi primaria estuvo atravesada por la idiosincrasia de los años 90 en Argentina. La globalización y la política espectáculo del menemismo se manifestaban en situaciones cotidianas del aula. Mientras mi papá, en los suburbios del conurbano bonaerense, perdió su empleo en reiteradas veces durante esos años, algunos compañeros disfrutaban de viajes a Disney, beneficiados por el espejismo del “1 a 1”. Sin embargo, incluso en esa fragilidad económica, los productos importados y accesibles poblaban mi mochila: recuerdo especialmente los sacapuntas con formas curiosas que coleccionaba, como un avión o un teléfono inalámbrico, cuya antena era un lápiz. Aquella fascinación por los diseños todavía no la comprendía del todo, pero marcó el inicio de un interés que aún persiste.

A pesar de las dificultades económicas, en casa fuimos de las primeras familias de nuestro entorno en contar con una computadora de escritorio, gracias al interés de mi mamá por la tecnología. Mientras tanto, en el colegio se inauguró un laboratorio de computación donde aprendíamos, de forma rudimentaria, a usar Word y a identificar las partes del hardware de una PC. Sin embargo, gran parte de esa hora escolar la dedicábamos a jugar con los primeros videojuegos preinstalados en Windows 95 y poco tiempo a profundizar sobre una tecnología que modificaría la forma de relacionarnos y nuestras futuras vidas laborales.

En paralelo con las “relaciones carnales” que nuestro país cultivaba con los Estados Unidos, y los cambios impulsados por la nueva ley de educación del gobierno de turno (Ley Federal de Educación, 24.195), la materia “Inglés” se incorporó al currículo escolar, aproximadamente a mitad de mi primaria. Recuerdo a nuestra docente insistir en la importancia de aprender el idioma nativo de Estados Unidos como una herramienta clave para integrarnos al “nuevo mundo” que estaba en formación.

Simultáneamente, mi infancia y la de mis primos, como la de muchos niños criados en los 90s, transcurría frente al televisor. La globalización, de la que ya hablamos, permitió la llegada del animé a las señales infantiles de la época. Consumíamos a diario series como Pokémon o Dragon Ball, junto con los cientos de productos derivados de estas y otras series: álbumes de figuritas, videojuegos, muñequitos. Los videojuegos eran para Game Boy, pero como no teníamos consola, nos las ingeniábamos para descargarlos de forma pirata y jugarlos en un emulador en la PC. Estos dibujos animados y otras series infantiles fueron acrecentando, poco a poco, mi interés por el dibujo. Hoy en día, sigo siendo un gran consumidor de series de animación y animé. En los talleres de dibujo a los que asistí a lo largo de mi vida, siempre hubo un guiño a esos consumos de la infancia.

En 1996, cuando tenía seis años, durante la presidencia de Carlos Menem, se implementó el Polimodal en gran parte del país. Esta medida reorganizó el sistema educativo en tres niveles: el Nivel inicial, la Educación General Básica (EGB) de 9 años, dividida en tres ciclos, y el Nivel Polimodal de 3 años. Mi casa estaba ubicada a 15 cuadras de la Capital Federal, distrito que no adoptó esta modalidad y que continuó con el sistema anterior a la aparición del Polimodal.

Ninguno de mis padres había cursado educación universitaria. Tampoco mis abuelos, ni mis cuatro tíos, ni sus parejas. Mi mamá había iniciado el profesorado de biología en un terciario, pero no llegó a terminarlo porque el trabajo y un embarazo (el mío) complicaron su cursada. Treinta y tres años después, se graduaría como Licenciada en Administración Pública en la Universidad de San Martín, pero ese hecho está todavía distante en la cronología de esta historia.

Mi madre creció con el deseo de estudiar en la UBA, aunque nunca lo hizo. Desde que tengo memoria, la recuerdo diciéndome “lo que quieras hacer, hacelo en la UBA”. Algo del prestigio de esa universidad (de la cual hoy formo parte, gracias, mamá) había llegado en forma de comentarios hasta nuestra casa de Av. San Martín 4500 en La Tablada, había impregnado a una de sus habitantes, y cruzado una generación hasta que uno de sus inquilinos terminó formando parte de su comunidad.

Como decía, durante los años en los que cursé mis estudios primarios, en el Instituto Parroquial Nuestra Señora de Fátima el sistema secundario vigente era el Polimodal. Mi madre, además de fanática de la UBA, era defensora del sistema secundario antiguo y opositora al nuevo modelo menemista. A mis doce años de edad, me sugirió cruzar la frontera que divide La Tablada de la Capital Federal (tan solo es una avenida) para hacer mis estudios de nivel secundario en el sistema educativo clásico. Cuando decidí escuchar y seguir su sugerencia, ya se habían agotado las vacantes en todos los colegios porteños cercanos a nuestro domicilio (no públicos, repito que no estaban en nuestra órbita). Entonces, ella propuso que hiciera el curso de ingreso en el Instituto Industrial Luis A. Huergo, un colegio industrial (y laico) de gran prestigio ubicado en San Telmo, a una hora y quince minutos de La Tablada gracias a la línea de colectivos nº126. Mi madre trabajaba a la vuelta de este colegio, en un edificio del Gobierno de la Ciudad. Accedí a su sugerencia, la tomé, y esta decisión se convirtió en uno de los eventos canónicos de mi vida.

Recorrer mi adolescencia en San Telmo (Montserrat, Barracas, La Boca, Puerto Madero, Constitución y otros barrios del centro porteño) transformó mi personalidad por completo. El estímulo cultural del centro porteño y el impulso de la pubertad y la adolescencia resultaron un combo explosivo para un niño criado en La Tablada que había pasado doce años de su vida en un colegio católico. Entre 2003 y 2007 conocí decenas de barrios de la ciudad. La lejanía de mi casa respecto de la de mis compañeros me obligaba a quedarme varios días de la semana en casas de amigos para poder finalizar trabajos escolares o simplemente tener vida social. Mi perspectiva del mundo cambió. La política, la música, las tradiciones porteñas, un país saliendo de la crisis de 2001, la tragedia de Cromañón y los primeros (e intensos) amores adolescentes marcaron esos años.

En 2005, mientras cursaba el tercer año del secundario, se creó Canal Encuentro, un canal educativo público dependiente del Ministerio de Educación de la Nación, orientado a la difusión de contenidos culturales y educativos de alta calidad para todos los niveles. Dieciséis años después de su creación, yo formaría parte de ese canal (y de sus dos canales hermanos: Pakapaka y DeporTV), y se convertiría en una de las experiencias laborales más hermosas de mi vida. 

En 2006, casi al final de mi formación secundaria, el Polimodal fue eliminado como sistema de estudio en el marco de la nueva Ley de Educación Nacional (N° 26.206). Ley que, entre otras cosas, establece a la educación como un derecho. Posiblemente uno de los leivmotivs de mi vida.

Finalicé el colegio secundario en diciembre de 2007. Ese mismo año se creó el Instituto Nacional de Formación Docente (INFoD), una institución dedicada, entre otras funciones, a coordinar y fortalecer la formación inicial y continua de los docentes. Hasta abril de este año (2024), y por casi tres años, formé parte de su equipo de trabajo. El cambio en el poder ejecutivo nacional, hizo que mi contrato, y el de cientos de compañeros, llegara a su fin. En 2007 no hubiese imaginado lo relevante que sería la creación de ese instituto en mi vida laboral.

En 2008, ingresé a la carrera de Diseño Gráfico en la Universidad de Buenos Aires. Desde los ocho años asistía a un taller de dibujo en el centro de Lomas del Mirador. Esa formación artística, junto con mi interés adolescente en la comunicación, llevó a que una profesora del colegio Huergo me presentara la carrera de diseño gráfico y sus posibilidades laborales, y así decidí embarcarme en ese camino. 

Los largos viajes hacia el colegio Fátima y al Instituto Huergo hicieron que el trayecto de más de una hora desde mi casa hasta Ciudad Universitaria, ubicada en el barrio porteño de Núñez, no me resultara tan pesado. El segundo gran evento canónico de mi vida fue, sin duda, mi ingreso a la FADU.  No fue el primer día de clases del CBC, sino, en ese mismo año, cuando comencé a trabajar en el bar del subsuelo de la facultad. Desde el 2008, no ha habido un solo año en mi vida en el que no haya transitado por ese edificio. Recorrí todos sus pisos y, al mismo tiempo, la Universidad Pública me atravesó. Trabajé en el bar del subsuelo, estudié en sus aulas-taller, participé en la política universitaria, formé parte de equipos de investigación, fui ayudante y luego docente. Llegué a dictar clases en tres materias. A los dos meses de recibirme, comencé a trabajar en la Secretaría de Comunicación de la misma facultad, donde estuve más de seis años. También cursé un posgrado.

Esta lista de experiencias queda incompleta si no menciono que fue allí donde encontré a mis mejores amigos, descubrí mi identidad política y la profesión que hasta hoy me acompaña.

Joan-Carles Mèlich afirma que “las creaciones humanas son concreaciones” (en Skliar y Larrosa, 2009), una idea que se refleja profundamente en los talleres creativos de diseño de la FADU. El aprendizaje en formato de taller, con todos sus integrantes dispuestos en círculo alrededor de las grandes mesas, permite que docentes y estudiantes se mezclen en un espacio compartido. En este entorno, los proyectos de cada estudiante crecen y evolucionan gracias a los intercambios, las críticas constructivas y las miradas de sus compañeros. Esta experiencia transformó mi forma de percibir la realidad, e hizo visible en la dinámica universitaria, de manera muy concreta, la fuerza de lo colectivo.

En 2014, el mismo año en que me recibí, se promulgó el Plan Nacional de Diseño, una política pública que impulsa el desarrollo del diseño en sectores productivos. Con esta política, el Estado argentino reconoce la importancia de nuestra disciplina para el desarrollo nacional. Durante ese año, en el taller de Diseño, mi proyecto final de carrera consistió en crear un sistema de identidad visual y comunicacional para una campaña de integración de la diversidad de género en la educación, titulada “Nosotros, los otros”. Junto a mis compañeros, desarrollamos diversas piezas gráficas y audiovisuales destinadas a promover, en el ámbito educativo, valores de respeto y diversidad, en sintonía con los derechos que nuestra Nación había consolidado en esos años, como la sanción del matrimonio igualitario en 2010 (Ley 26.618). También trabajamos en destacar la importancia de la implementación de la Educación Sexual Integral (ESI) en las aulas. En ese momento, aunque la ley que incorporaba la ESI había sido promulgada en 2006 (Ley 26.150), su adaptación aún era limitada. Este proyecto educativo, junto con un clima de época marcado por la ampliación de derechos, fueron trascendentales en  la construcción de mi propia identidad. Como menciona Joan-Carles Mèlich: “no hay «identidad» con independencia del contexto, de la relación, de la tradición, de la cultura” (en Skliar y Larrosa, 2009).

Durante los seis años que duró mi experiencia como estudiante de la carrera de Diseño, junto a varios amigos (algunos del Huergo, otros de la FADU), formamos un grupo dedicado a realizar jornadas de recreación y apoyo escolar para pibes y pibas. Nos reuníamos todos los sábados en el Parque Avellaneda de la Ciudad de Buenos Aires, de 14 a 18 hs, y hacíamos los talleres en el Centro de Salud N.º 13 ubicado en el centro del mismo parque. Trabajé como administrativo en ese Centro de Salud durante toda mi etapa de estudiante en la FADU. Su director me permitía usar el espacio los fines de semana para brindar aquellos talleres a la población cercana del Centro (esto eventualmente llegó a su fin debido a su carácter “clandestino” para el gobierno de la ciudad).

En 2010, mientras realizabamos las jornadas de recreación y apoyo escolar, se creó el Programa Conectar Igualdad (PCI), una política pública que buscaba reducir la brecha tecnológica en el país mediante la distribución de netbooks a estudiantes y docentes de nivel secundario. A nuestras jornadas de apoyo en el parque asistían muchos chicos de la Villa 1-11-14, que no estaba muy lejos. La mayoría venía con sus netbooks del PCI y aprovechaban el internet del centro de salud para avanzar en sus tareas escolares. Escribo estas líneas con alegría, por todo el trabajo que hicimos en equipo, y con un poco de nostalgia por esos días.

Mi vínculo con los institutos educativos no terminó con la formación universitaria. Como relaté antes, tuve la oportunidad de trabajar como diseñador en la Secretaría de Comunicación de la FADU, como docente en grado, en posgrado, y en un instituto privado. También formé parte del equipo del INFoD y de Canal Encuentro. Además, entre 2016 y 2018 trabajé como diseñador gráfico y web en la Fundación Cimientos, una organización de la sociedad civil que, desde 1997, implementa programas para favorecer la permanencia y el egreso de jóvenes en la escuela secundaria, mejorar la calidad educativa y promover su continuidad educativa y/o inserción laboral en contextos vulnerables. Allí conocí a personas valiosas que dedican gran parte de su vida a mejorar la educación en nuestro país.

Hoy curso esta Maestría en la Universidad de San Martín, otra universidad pública que habito, en un contexto arduo para nosotros, los trabajadores universitarios. Es una época en la que somos atacados discursivamente por el poder ejecutivo nacional y en la que nuestros sueldos, que nunca fueron altos, han descendido a niveles alarmantes.

En este escenario, se hace evidente el carácter de sistema complejo, entendido según Denise Najmanovich como un entramado de relaciones dinámicas e interconectadas, que define mi trayectoria educativa. En los diversos seminarios puedo observar cómo se entrelazan la mirada proyectual adquirida en mi formación como diseñador, mi experiencia en los ámbitos educativos y los medios públicos, y mi interés por la política y los avances tecnológicos. A medida que estas tramas se cruzan y se superponen, emergen nuevos patrones culturales y educativos, configuraciones que, como en el diseño, transforman y redibujan constantemente mi identidad.

Este apartado del portfolio es testimonio de mi cercanía, interés y compromiso con la educación pública en Argentina. Es también un impulso personal, una reafirmación de mi compromiso y mi lucha.